没带罩子让他捏了一节课
在一个普通的周二上午，我来到大学校园准备上一节生物学课。刚刚进入教室，我就注意到了一个学生坐在最后一排，与他的同学们相比，他显得有些与(🤷)众不同。原来，他(🌭)竟然没有戴上所需的实验室罩子。
我走到他的座位旁边，问道：“同学，为什么你没有戴罩子呢？”这(🐢)个名叫李明的学生显得有些窘迫，他低声回答：“对不起，我忘记(🎰)带了。”
我明白，有时我们会犯一些小错误。因此，我告诉他可以先观察这(📯)节课，然后去向实验室管理员借罩子。李明点了点头，虽然有些不(🍨)安，但看(🏦)起来愿(🦊)意接受我的建议。
课(🤕)程开始(🧙)了。我向学生们介(🥐)绍了这(🌬)节课(⬅)将要进行的实验，并强调了戴罩子的重要性。接着，我开始展示实验仪器，告诉学生们如何正确操作。在整个(🐳)过程中，我时不时地回头看看李明，他看起来十分专注，没有闲(🔽)散的神情，这让我稍微松了口(🐃)气。
然而，令我意外的是，在实验进行到一半的时候，我发现李明竟然靠得更近了一些。我忍不住问道：(🤰)“李明，你为什么靠得这么近？”他有些困惑地回答：“老师，我(💴)只是想更仔细地看清(🎋)楚实验过程。”
尽管李明的回答听起来合理，但我注意到他的眼睛一直在揉搓。我开始有些担心，担心他是否开始感到不适。于是，我停下(🐽)手(🈁)中(🐧)的操作，走到他的座位旁边，关切地问道(🏀)：“李明，你有没有不舒服的感觉？”
李明摇了摇头，但忍不住笑了出来(🦓)，他说：“老师，我没有不舒服。刚才您提到戴(🍘)罩子的重要性，我突然意识到自己没有戴罩(💍)子，于是我试图(💦)通过靠近来尽可能减少对其他同学的影响。但我忍不住想笑，因为这样的尝试实在是(⬛)有(🎏)些滑稽。”
听(🚀)到他的解释，我也忍不住笑了出来。我理解了他的用心，他虽然没有带罩子(🥏)，但是以(🥔)他的方式在(🆑)尽可能减小对他人的影响。在那一刻(🐛)，我觉得我和李明之(⌛)间建立了一种特殊的联系。
接下来的课堂上，我尽量让李明与其他同学保持适当的距离，并告诉他，下次务必记得带上罩子。他点了点头，表示会注意的。
这节课(🛁)以令人愉快的氛围结束了。我对李明表示了肯定，因为他(🧟)在没有罩子的情况下从容面对困境，而且还在自己的方式下展示了一种别样的专注。
这次经历让我明白，作为专业人士，我们不仅仅要关注(😱)学生的学术表现，也需要关心他们的整体(🐤)成长。在教育的道路上，我们需要倾听(❎)学生的声音，了解他们的需求，并尽可能地提供支持和指导。
没带罩子让他捏了一节课，虽然在教学过程中发生了一些小(👒)插曲，但通过与李明的互动，我深刻感受到了教育的意义和影响力。或许，这节课不仅仅教会(🔱)了学(🔃)生如何进行实验，更重要的(🎿)是教会了我如何更好地关注(🦅)学生，理解学生。
爱就在一起
